基于主题意义培养学生思维品质的初中英语阅读教学策略

罗娅

铜仁学院附属中学    贵州省 铜仁市   554300

摘要：初中英语阅读教学不仅仅是对文本的理解和重现，更应该注重培养学生的思维品质，这关乎学生的综合素养提升和未来的发展。主题意义下的英语教学强调学生综合能力的培养。因此，初中英语阅读教学要注重学生的思维发展。本文简要分析了基于主题意义的初中英语阅读教学对学生思维品质的培养意义，并提出一些相应的教学策略，包括明确主题、解构文本以及升华情感等方面，希望能为一线教师提供一些教学启发。

关键词：主题意义；学生思维品质培养；初中英语阅读教学策略

随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。在中国，英语教育也越来越受到重视。然而，在初中英语教学中，阅读教学一直是一个重要的问题。如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和思维品质，是当前亟待解决的问题。为此，我们要先了解基于主题意义的初中英语阅读教学的意义和培养学生思维品质的重要性，并尝试着探索有效的教学策略，以促进初中生发展思维品质。

一、基于主题意义的初中英语阅读教学的意义

在英语阅读教学中，教师通过主题意义的引导，能让学生学习和理解英语知识，还能够将所学的知识与其他学科进行联系，形成综合性的思维模式。这种综合性思维能力的培养不仅有助于学生更好地理解和应用英语知识，还有助于他们在解决实际问题时运用跨学科的知识和思维。另外，主题意义有助于提升学生的文化意识和全球意识。通过引导学生阅读关于不同主题的材料，可以让他们了解和探索不同文化、不同国家的习俗、价值观念和历史背景。通过对不同主题的阅读，学生可以逐渐形成开放、包容的观念，增强跨文化交际的能力。

二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性

在初中英语阅读教学中，培养学生的思维品质是至关重要的。以下是两个理论理由：

（一）批判性思维能力的培养

英语阅读教学应该强调培养学生的批判性思维能力，使其能够独立、全面地思考和分析所读材料^[1]。学生在深入理解和评价文本的过程中，可以培养推理、分析和评估的能力，而不是仅限于表面的信息理解和重现。而他们具备一定的批判性思维能力，则可以养成从多个角度思考问题的习惯。这样的培养不仅有助于学生在阅读过程中更好地理解和应用所读材料，也能够培养他们分析问题和解决问题的能力。

（二）创造性思维能力的培养

英语阅读教学应注重激发学生的想象力和创造力，以培养他们的创造性思维能力。学生应该被鼓励去思考和提出自己的见解、观点和解决方案。通过与文本的互动和思考，学生可以充分发挥创造力和表达能力，这不仅有助于他们在阅读中发现和解决问题，而且还可以培养他们的创新能力和独立思考能力。创造性思维能力的培养有助于学生在解决现实问题和应对未来挑战时显露出出色的创造力和灵活性。

三、基于主题意义发展学生思维品质的初中英语阅读教学策略

（一）着眼于“读什么”，明确主题

1. 深挖教材，提炼文本内核

教师通过深入挖掘教材，可以深入地了解文本的内核。这需要教师不仅要掌握教材的基本内容，还要深入挖掘教材的内在逻辑和核心思想，从而真正地理解和掌握教材的知识体系^[2]。为此，教师要对教材中的各个文本内容进行详细的分析，对其中的关键词进行深入的研究，以及对其中的实例和案例进行仔细的剖析，以提炼出教材的文本内核，包括对教材的主题和主线进行提炼，对教材的核心观点或基本理念进行提炼等等。必要时，教师还要能将这些提炼出来的文本内核扩展至更广泛的领域，如将这些内核应用于实际问题的解决、将这些内核与其他相关知识进行关联和比较等等。以仁爱版教材中Unit 1 Making friends为例，教师在研读教材时，需要仔细阅读课文，了解其大概内容，识别出本课中的几个分主题，并将其转化为能引起学生注意力的主题模式，如本课主题以交朋友为主，教师则可以将分主题设计成“The importance of having friends”、“Qualities of a good friend”等等。这样，在引导学生阅读时，可以让他们带着目的性进行阅读，从而全面地了解本课各篇文本内核。这有助于他们形成整体化思维。总之，深挖教材，提炼文本内核，需要教师全面、深入、系统地理解和掌握教材，以便更好地理解和掌握教材的知识体系，从而为后续的阅读教学的顺利开展奠定基础。

2. 了解内容，明确教育价值

教师深挖教材的另一个目的是为了更好地理解和评估文本的主题和意义。通过仔细研读和分析文本，教师能够把握文本的核心思想和重要信息，并明确该文本对学生的教育意义。在这个过程中，教师应认真评估文本对学生思维发展和全面发展的影响，如考虑其是否能够培养学生的人际交往能力、启发学生的创造性思维和批判性思维能力等。仍以Unit 1 Making friends为例，明确主题的教育价值在于可以帮助学生理解友爱同学的重要性，并培养他们的人际交往能力。因此，在挖掘教材内容的过程中，教师要考虑，如何让学生通过学习本课的内容，了解到交朋友对人际关系和个人成长的重要性，即知道友爱同学是人际交往的基础，良好的人际关系有利于自身的心理健康和全面发展。而且，在设计教案的过程中，教师也要注重引入互动性活动，即让学生在学习友爱同学的主题知识的同时，直观了解到友谊的相关要素，如合作、支持和理解等。而在实际教学中，教师则可以组织一些合作探究类活动，让学生能体验与他人合作、与同伴进行思维碰撞，继而产生创新性想法的过程。这样，他们能在认识到友谊的重要性的同时，意识到与他人合作解决问题的好处，从而更加积极地友爱他人。可见，教师明确主题的教育价值十分重要，我们要对此给予充分重视。

（二）着眼于“怎么读”，解构文本

1. 略读——了解文本体裁

教师引导学生解构文本时，可以从引导略读开始，即引导他们了解文本体裁，以培养他们的结构化思维，涉及以下机制：第一，学生了解文本体裁的特点和组织结构，需要从固有的思维模式中脱离出来，接受并适应不同的视角和思考方式。这种视角转变可以促使他们思维的灵活性和开放性，使他们能够以不同的角度看待问题，从而更好地理解和分析文本的结构。第二，学生在了解文本体裁的组织结构的过程中，可以认识到信息需要有条理地组织和呈现才能更加清晰和有逻辑。这能让他们认识到文本结构是一个架构的过程，从而自主发展整合和归纳总结的能力。第三，学生了解文本体裁的特点，需要通过逻辑推理来确定每个组成部分在整个文本结构中的作用和关系。这能让学生意识到到结构化思考的重要性，从而自觉运用推理来解决问题、分析和评估信息，并培养结构化思维。第四，通过了解不同文本体裁的结构和组成要素，学生需要从具体的文本中抽象出一般的结构规律。这样，他们能够将不同体裁的文本归纳为更普遍的结构类型，从而在阅读和写作中更好地运用结构化思维。比如，在学习Unit 2 Keeping healthy一课时，针对Section C这篇课文，教师可以通过布置如下任务来引导学生略读：（1）了解这篇课文讲了一件什么事？（2）课文的体裁是什么？（3）课文一共课可以被分成几个部分？每个部分都讲了什么？这样，学生能在任务的驱动下进行目的性略读，分解课文，并了解各段落大意。这样，他们能了解到记叙文的基本解构，从而在以后的英语阅读中自主运用结构化思维。总而言之，通过引导学生了解文本体裁，可以通过视角转变、组织思维、推理能力和抽象思维等机制，培养他们的结构化思维。这样的培养可以提高学生的文本理解和分析能力，使他们能够更有效地理解和处理不同类型的文本，并在写作和解决问题时具备更好的结构化思维能力。

2. 精读——了解语言特点

不同的语言风格的文章可以传达不同的情感和个性特点。通过精读文本，学生可以观察和分析作者在选择词汇、句法结构和修辞手法等方面的偏好，从而深入理解文本背后的情感和个性表达^[3]。这种意识可以帮助学生在自己的写作中更好地选择适当的语言风格来准确传达自己的情感和个性。因此，教师要注重引导学生精读文本，鼓励他们分析文本的语言风格。因为这可以提高他们的批判性思维品质：批判性思维是指能够独立思考、分析和评估信息的能力，包括对信息的准确度、可靠性和相关性进行评估，以及对论点和证据的有效性进行分析和判断。在分析文本的语言风格的过程中，学生需要识别作者的观点、态度等，并从中推断出文本的质量和可信度。同时，学生也要能注意到作者使用的词汇、句式、修辞手法等，感知文本语言是否简练明等等。通过这些观察，学生可以更好地理解文本的内容和意义。另外，教师还可以引导学生比较不同文本的语言风格——他们可以比较不同作者的写作风格，分析其差异和特点，以更深入地理解不同作者的写作技巧和思想观点，从而提高他们的批判性思维能力。这样，学生可以在深化对主题意义的理解的基础上培养批判性思维能力。而这有助于他们成长为具备独立思考能力和判断力的人。仍以Unit 2 Keeping healthy一课中Section C这篇课文为例，教师可以给学生适当的时间进行精读，接着让他们分享有关文章语言风格的心得。学生则能给出此类回应：这篇短文的语言风格是简单明了、通俗易懂的。作者使用了大量的动词和名词，使得句子简洁明了，容易理解。同时，作者还使用了感叹句和问句来表达情感和询问情况，增加了文章的生动感。此外，作者还使用了一些形容词来描述孩子们的情绪和迈克尔的状况，使得文章更加生动有趣……教师也可以提供课外同主题的记叙文，让学生对比分析。这样，他们的批判思维能力能得到充分锻炼。

（三）着眼于“为什么”，升华情感

1. 分析作者意图

在英语阅读教学中，教师引导学生分析作者创作意图十分重要，能让他们深入理解作者的意图和目的，并通过推理和推断来解读文本背后的意义。这种推理训练有助于培养学生的逻辑思维。而学生分析作者创作意图的过程也涉及到考虑不同观点和解释的可能性，他们需要考虑作者可能有的不同角度和观点，并结合文本情境进行解读。这种思维训练有助于培养初中生的开放性思维和深度理解的能力，而且能拓宽他们的认知范围，培养他们更全面地理解他人观点的能力。比如Unit 2 Saving the Earth一课，本课主题涉及环保，因此，我们可以以教材中的Section C 这部分的文章为例，教师可以在学生完成基本略读后，引导他们分析文本作者的创作意图。而基于本课的主题，加上学生对课文的整体理解，他们会给出如下分析结果：这篇文章的作者可能是想提高读者对于噪音污染的认识和警觉性。因为，作者通过列举事实和例子解释了噪音对健康的影响，并强调了在公共场合保持安静的重要性。此外，文章还指出了许多国家正努力解决环境问题，包括噪音污染，以表明这一问题的广泛性和紧迫性。作者可能希望通过这篇文章，促使读者更加关注自己周围的环境，采取积极的行动减少噪音污染，保护自己和他人的健康。可见，从这个分析中，我们可以看出，学生是基于文章重要内容的呈现逻辑来分析作者的创作意图的。因此，他们在分析的过程中能充分锻炼逻辑思维能力。

2. 探索文本价值

在前文我们提到，教师在教学准备中，要了解文本的教育价值，而在实际教学中，教师可以通过引导学生自主分析的方式，来让他们自己找到文本的价值，从而实现阅读升华——积极践行文本反映的价值观。学生探索文本的价值，需要具备一定的关键信息收集和分析的能力。这样他们才能从细节中获取信息、形成自己的观点。而在进行推理的过程中，他们需要进行因果关系的分析，寻找事物之间的逻辑联系。这需要他们从片段中整合信息，形成完整的思维链条，推演出更深层次的见解。这样，他们的推理能力和归纳能力能得到充分的锻炼。比如，针对Unit 2 Saving the Earth一课，教师可以鼓励学生谈论他们对课文内容的理解，包括环保的重要性、人类活动对环境的影响以及保护地球的方法等。紧接着，教师可以要求学生思考自己在日常生活中如何保护环境，如节约用水、减少垃圾产生、骑自行车或步行代替开车等，最后组织他们进行小组讨论，分享彼此的经验和想法，并提出更多的环保建议。通过这些活动，学生不仅可以深入理解文本的主题和意义，还可以增强他们的环保意识和责任感。总的来说，引导学生探索文本的价值可以在思维能力发展中起到重要的作用，即有助于学生培养观察力、分析能力、逻辑思维能力的培养。而且学生能提高对社会、对身边的人、事、物的关注，从而努力做一个有素养、有责任的好公民。

结束语

总而言之，基于主题意义的初中英语阅读教学对于学生思维品质的培养具有重要意义。通过明确主题、解构文本和升华情感等策略，学生可以更全面地理解文本，培养批判性思维能力和创造性思维能力。这些能力不仅可以帮助他们更好地理解和应用所读材料，还能够培养他们解决问题和创新的能力。因此，我们应该引导学生从多个角度思考问题，并提供适当的指导和支持，以培养他们的各项思维能力，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]吴一穹.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的教学方法[J].现代教学,2022(17):44-45.

[2]程颖.深度学习理论下初中英语阅读教学中提升学生思维品质的实践研究[J].中学生英语,2022(30):3-4.

[3]杜嘉怡.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略分析[J].中学生英语,2021(28):89-90.